贝尔博士医术高明、温厚善良，于是一，尽管当时我只是个懵懂的小孩子，但同他一接触，我知道他看得懂我的手势后就立。他把我抱在膝上，让我玩弄他的手表。他让手表震动起来，我对这样重复的训练很反。就马上感受到了他的慈爱与亲切。这次会面竟然为，当时我没有料到，
一天早晨，“水”是“水”。使我从此不，我们为单词“m-u-ๅg”水杯和“w-aທ-t-ๅe-r”水发生了争执，莎莉文老师想让我记住“水杯”是“水杯”，并拥有了获得友，现在又重复练习“do。她无可奈何，只好把这个ฐ问题暂时放下，但只要一有机会便会重新า提起。使我体会了奇妙的震动感，可我怎么也区别不开，深受人们爱戴，狠狠摔在地上。布娃娃在我脚下破裂，让我感觉很痛快。情绪爆发后，我既ຂ没觉得愧疚，也不感到悲伤，在我生活的那个寂静黑暗的世界里，压根儿就没有关爱与柔情这类词，所以我也根本没有爱惜娃ใ娃这种感情。我感觉到莎莉文老师把娃ใ娃ใ的碎片扫到了壁炉旁边，让我不舒服的东西被移走了，我满意了，心情随之高兴起来。莎莉文老师把我的帽子拿来，我知道要去外面晒太阳了，这个想法如果这种无法用语言表达出来的感觉可以称为“想法”的话让我雀跃不已。
在老师到来之ใ前，我经常独自一人沿着方แ形的树篱摸索前行，凭借敏锐的嗅觉能ม找到初ม开的紫罗兰与野百合。当我闹过情绪后，也会来这里，把炙热的脸颊埋进清凉的树叶及草丛中，寻求一种慰藉，平复烦躁的心绪。当我抛却种种烦恼徜徉在美丽的花园中时，偶尔会突然撞到一枝悄然伸出还来不及躲闪的藤枝。通过触摸叶子与花瓣的形状，我就能分辨出这是从花园另一端那个小凉亭上摇摇欲坠的众多藤蔓中偷偷溜出来的。这儿还有匍匐在地上的铁线莲，犹抱琵琶半遮面的茉莉，以及一些暗香袭人的稀有花卉——蝴蝶百合因它娇嫩的花瓣仿佛蝴蝶轻柔的翅膀而得名。但我最喜爱的还是那些可爱的蔷薇，在北方的温室里基本见不到像我家南方花园中ณ这样生机勃勃的爬藤蔷薇。它们从阳台上一长串一长串吊挂下来散发着纯净的清香，不带丝毫尘土的气息。清晨，露水亲吻着它们柔软而润泽花瓣，这时我不禁遐想，上帝ຓ御花园中的日光兰也就是这样的吧。
记得一天早晨，我第一次询问老师“爱”这个ฐ词的意思的情景。那时我会的单词还不多，我在花园发现了几朵刚刚ธ开放的紫罗兰，于是摘下来乐่颠颠地送给老师，她开心地想吻我，我拒绝了，因为那时除了母亲我不喜欢任何人亲吻我。莎莉文老师用胳膊轻轻揽着我，并在我手上拼写“我爱海伦”。
“爱是什么？”我迷惑不解地问。
她把我拉得更近，指着我的心脏说：“爱就在这里。”这是我第一次感觉到心脏的跳动，可是她的话使我更加迷惑不解。因为那ว时我还不能理解那些触摸不到的无形的东西。
我闻了闻她手中的紫ใ罗兰，又是拼写又是打手势：“爱是花的清香吗？”
“不是。”老师回答。
我又想了想。此时，温暖的阳光洒在我们身上。
“这是不是爱？”我指着阳光射来的方แ向问道，“是阳光吗？”
在我看来没有比太阳更美好的东西了，它给世界带来温暖与光明，使万物蓬ศ勃生长。可是莎莉文老师依然摇摇头，我既困惑又失望。真奇怪，老师居然没有办法让我明白爱是什么，那“爱”究竟是什么呢？
一两天后，我串ธ着不同大小的珠子玩儿，摸索着按两ä个大的、三个小的次序将它们串ธ起来。可我总是出错，莎莉文老师在旁边耐心地一一纠正。后来，我发现有一段明显错了，于是停下来，静静地坐在那儿集中精力思考怎样才能ม把这些珠子按次序串好。莎莉文老师摸摸我的额头，然后在我手上很用力地拼写了“想”这个单词。
刹那ว间，我如醍醐灌顶般蓦然醒悟了，明白了“想”这个词指的就是我用脑子思考问题的过程。这是我第一次理解一个抽象的概念。
我静静地坐了好久ื，不是在想如何去串ธ那些珠子，而是试着用这种新的思维方式去理解“爱”。那天太阳一直躲在厚厚的云层后，间或下了几阵毛毛细雨，可顷刻间，太阳破云而出，发出数十万道金光。
我又一次问老师：“爱是太阳吗？”
“爱像太阳出来之前天空的云彩。”老师回答道。她见我依然无法理解，便用更浅显的语言解释道：“要知道，你无法触摸到云彩，可你能感觉到เ雨水。你明白在经过一天的酷热后，花草树木和干渴的土块是多么希望得到เ雨水的滋润啊！你也触摸不到爱，但你能感受到เ爱带来的甜蜜与幸福。如果没有爱，你便不会感到เ快乐่，甚至连玩都不想玩了。”
一瞬间，我似乎明白了一个美丽的真理——我的心灵与他人的心灵被许多无形的丝线联系着。
从教我的第一天开始，莎莉文老师就像对待听力正常的孩子一样同我讲话。唯一不同的是，她将要说的句子拼写在我的手上，而不是用嘴直接说出。如果我一时找不到เ合适的字词或成语表达我的意思时，她会提醒我；交流进行不下去时，她也会给我提示ิ。
这种教育方式持续了好几年，因为ฦ一个丧ç失听力的儿童很难用一个月甚至两三年的时间学会那么多简单的日常交流用语，而听力正常的孩子却可以不断地重复与模仿他人讲话。他们在家里听到的谈话会刺激他们思考，产生丰富的联想，并促使他们主动表达自己้的意思。但失聪的孩子却无法正常自然地交流。意识到เ这一点后，老师就想尽办法弥补我生理上的缺陷，努力使我明白别人在说什么。她不厌其烦逐字逐句地向我重复她听到的话，教我如何与他人交谈。尽管如此，我还是过了许久才敢与别ี人交谈，又过了许久ื，我才能在各种场合说出恰当得体的话。
盲人或聋人很难掌握谈话的技巧，体会到言语以外的意思，而对于又盲又聋的人来说，他们遇到的困难又会大多少倍啊？首先，他们无法辨别语调。如果没人帮助，他们根本就不知道被强调的是哪个词，便无法领会到เ其中ณ微妙的含义。其次，他们无法看到เ谈话者的表情，也就无法知晓对方แ内心的真实情感，而这往往是心灵的自然流露。